علوم تربیتی 5. دوره آموزشی کلاس آنلاین

دوره آموزشی کلاس آنلاین 
چکیدهموارد زیر لیستی از کلاس هایی عنوان شده است که در حال حاضر به کاربران در قالب آنلاین ارائه می گردد. هر یک از این کلاس ها متشکل از جلسات 90 دقیقه ای بوده است. کاربران تمام کلاس ها را به صورت زنده، و بر مبنای ارائه اینترنتی مشاهده کرده در حالی که در ارتباط با تماس کنفرانس زنده بوده که به آن ها این امکان را می دهد تا توضیحاتی را داده و پرسش هایی را در طول دوره آموزشی کلاس بپرسند. بسیاری از کلاس ها حاویی نوشته های تکمیلی مفصلی می باشند که برای دانلود در پایان کلاس در دسترس می باشند.

علوم تربیتی 17. آموزش خط مشی عمومی در شرق آسیا (آرمانهای تطبیقی، پتانسیل ها و چالش ها)

  عنوان اصلی مقاله: Teaching Public Policy in East Asia: Comparing Aspirations, Potentials and Challenges     ترجمه فارسی عنوان: آموزش خط مشی عمومی در شرق آسیا )آرمانهای تطبیقی، پتانسیل ها و چالش ها(     تعداد صفحات انگلیسی: 15 صفحه     تعداد صفحات ترجمه فارسی: 15 صفحه

علوم تربیتی 22. یادگیری الکترونیکی در چین

یادگیری الکترونیکی در چین
چکیدههدف : هدف این مقاله اینست که زمینه¬ای در این موضوع خاص تنظیم نماید تا وضعیت یادگیری الکترونیکی در چین را کاوش کند. این موضوع بستگی به نامتوازن بودن توسعه در نیمه توسعه یافته شرق و نیمه توسعه نیافته غرب دارد. و در واقع بسیاری از دانش آموزانی که در دوره متوسطه فارغ -التحصیل میشوند، نمی توانند وارد دانشگاه های معتبر شوند. این انگیزه¬های توسعه یادگیری در چین میباشد. اکنون با سرعت توسعه اقتصادی، چین این توانایی را دارد که با ساماندهی عالی دیگر شرایط ضروری برای مدارس و دانشگاهها را فراهم کند. یادگیران الکترونیکی بر این باورند تا به حدی برسند که که به روشهایی با معلمان و اساتید باتجربه وارد گفتگو بشوند. دولت چین گام هایی در جهت پروژه-های ملی برای برقراری یا بهبود زیرساخت در آموزشگاه ها و تعدادی از مدارس آنلاین چینی برداشته است و دانشکده¬های آموزشی برای اجرای برنامه¬های یادگیری الکترونیکی تاسیس کرده است.  

علوم تربیتی 16. مدیریت مبتنی بر مدارس؛ مفهوم سازی برای بهبود بازدهی در یادگیری

مدیریت مبتنی بر مدارس؛ مفهوم سازی برای بهبود بازدهی در یادگیری
چکیدهغیر متمرکز کردن امور آموزشی یک پدیده جهانی می باشد. اما در یک مفهوم موارد پنهان آن بیش از موارد آشکار می باشد. این مورد اغلب شامل واگذاری حق انتخاب به مدارس محلی و سطح جامعه می باشد. اما دو مشکل بزرگ همچنان وجود دارد؛ ابتدا اینکه در تمام موارد، جنبه های کلیدی حق اختیار در سطوح مرکزی و منطقه ای باقی می مانند. در چنین مفهومی، غیر متمرکزسازی به عنوان یک نام بی مسمی می باشد. دوم اینکه زمانی که فرایند غیر متمرکزسازی  واقع می گردد، معمولا اشاره ای به عناصر ساختاری  (همانند مشورت مبتنی بر محل) می شود، و بنابراین منجر به از دست رفتن فعالیت ها و ظرفیت های روزمره شده که منجر به بهبود فعالیت های مدارس می شود، می گردد. آن چه که ما را به سمت جلو سوق می دهد درک وسیع تری از این موضوع می باشد که، a) تحت چه شرایطی، مدیریت بر مبنای مدارس، بهترین نتیجه را ایجاد کرده و b) نقش های نسبی و روابط بین مدارس/جوامع و منطقه/مرکز چه می باشد.

علوم تربیتی 3. آموزگاران مبتدی در برابر آموزگاران متخصص

آموزگاران مبتدی در برابر آموزگاران متخصص
چکیدهبا توجه به اینکه میانگین اندازه تاثیر برای آموزش انسانی کمتر از انحراف معیار 2.0 که کل زمینه را تحت تاثیر قرار می دهد، می باشد، فرد ممکن است تصور کند که آیا چیز اشتباهی در آموزش انسانی در این مطالعات وجود دارد. به طور مشخص اینکه، آیا ان ها آموزگاران متخصص می باشند؟ بخش بعدی به بررسی این پرسش پرداخته و مختصرا به مرور تحقیقات پیشین در مورد تخصص آموزش انسانی می پردازد. بخش زیر تمرکزش را بر روی بررسی هایی قرار می دهد که مشخصا دارای اندازه تاثیر بالا بوده تا مشخص شود چرا آن ها به طور معمول موفق بوده اند. مابقی بخش ها به بحث در مورد کاربردهای نظری، محدودیت ها، و پیشنهادات برای فعالیت های آینده می پردازد.